转载于上海市教委官方微信"教师博雅"
上海二期课改提出了“以学生发展为本”的理念，倡导转变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，重点是加强课程与信息技术的整合，创建数字化学习环境。物理学科顺势而为，《上海市中学物理课程标准（试行稿）》明确提出在实验教学中要引入数字化实验系统，这是DIS的起源。
“DIS研发中心”十六年来始终坚持自主研发，追求基于教学实践的产品原创，累计获得专利59项，其中发明专利7项；获得计算机著作权38项，申报软件产品38项。在这一系列密集而高质量的知识产权成果中，有不少成果填补了国内实验教学空白，并在国际上处于领先水平。
当前，DIS已覆盖了中学物理中的力、热、声、光、电、磁、原子物理等各个领域，并拥有支持中学物理、化学、生命科学和地理科学实验研究，兼顾小学科学探索的78种传感器、75种配套实验仪器，以及独立使用的12套科学探究系统和STEM产品。
上海教育丛书编委会与“教师博雅”独家合作，联手推出上海教育丛书新书赠阅活动。本期我们将为老师们送出20本由上海基础教育界的第一“创客”、中学物理特级教师、上海市特级校长冯容士，上海市中小学数字化实验系统研发中心副主任李鼎亲笔签名的新书《DIS，上海创造——数字化实验系统研发纪实》。有兴趣的老师请赶快报名吧！
《DIS，上海创造——数字化实验系统研发纪实》
冯容士 李鼎 /著
上海教育出版社2018年12月出版
主要内容
2014年，由冯容士领衔主持开发的数字化信息系统（DIS）项目荣获国家级教学成果（基础教育）一等奖，成为该奖项中唯一一个因为教育装备革新推动教学发展，并且在全国范围内取得广泛应用的项目。DIS成功的密码何在？本书将告诉你其中的秘诀。笔者长期从事物理实验创造活动，他把自己总结出的物理实验创造技法融入到DIS项目的研发工作中，取得了不菲的成就，并将物理实验创造技法进一步提升到更加强大的DIS创造技法。书中通过深刻的案例剖析和精彩的点评，展现了DIS发展的整个过程：既有初创阶段的艰难起步，也有发展壮大阶段的再攀高峰。相信本书内容对于开展物理实验教学和创造性思维培养都具有一定的参考价值。
本书不仅介绍了作为数字化实验教学设备的DIS本身，更从观念提出、产品研发、教材呈现、课堂应用等诸多方面对DIS进行了深化、丰富和完善。将DIS提升到“创造”的高度并归纳为“上海创造”这样一个提法，是对DIS所拥有的长达十六年的艰辛历程，以及在这个历程当中所汇聚的上海广大物理教师的辛劳、付出、协作和创造的真实再现。
推荐理由
上海市教委原副主任张民生：
初识冯容士老师，源于20世纪70年代《中学科技》杂志上的系列文章，文中介绍了如何用九寸显像管制作大屏幕教学示波器。要知道那个年代，
示波器在中学还属于稀缺的高档仪器。冯容士老师反复钻研，经历数个寒暑，改善了示波器荧光屏过小导致演示效果差的弱点。我也是物理老师，对电子技术很有兴趣，也喜欢动手，所以一下子就被这些文章吸引住了。我觉得，冯容士老师对示波器的改进不仅专业性强，技术要求高，而且对当时的物理教学非常有价值。后经进一步了解得知，冯老师和我还是校友，我们都毕业于上海师范大学物理系。大学生时代，冯老师就是物理系航模实验室的骨干，难怪他车、铣、刨、磨、钻样样精通，是上海动手能力最突出的物理教师之一。
20世纪90年代，上海市中小学开始全面推广教育信息技术。当时的物理课，师生们接触的依然是弹簧测力计、天平、各种电表等相对传统、经典的实验仪器。冯老师说，他要做用传统实验手段做不了、做不好的实验。这就萌发了应用数字技术和传感器开发新一代实验系统（即DIS系统）的想法。在二期课改的推动和市教研室、闸北区（现静安区）教育局的支持下，2002年在风华中学成立了上海市中小学数字化实验系统（DIS）研发中心，冯容士老师担任研发中心主任。研发中心实现了产、学、研一体化，从产品设计到成品生产周期比一般企业要短得多。研发的产品果然不负众望，首先得到了物理教材编写组的全面肯定，同时也获得了一线教师的普遍认同，而且很快就从上海走向了全国。实验的革新让学生和教师成为最大的受益者。
如今，冯容士老师已经年近八旬，但他还是每天都出现在研发中心的实验室里。每一次讨论，冯老师都会从学生学习的角度提出一些出人意料的新点子。他与他的团队一起，不断求新，不断创新。他们的作品不仅好用，而且很有美感，这是精心设计、精致工艺、不断打磨、力求完美的结果。2018年，研发中心又捧回了世界教具联合会颁发的创新产品奖。冯容士老师不愧是上海教育界的第一“创客”，在创客的名称还未出现时已是，到今天更是。最近在讨论工作时，我曾向他提出，希望他考虑如何培养学生创客。对此，他已有积极的回应。
冯老师退而不肯休，仍在关心和投入到他最钟爱的物理教育事业，我衷心地祝愿冯容士老师健康长寿，为物理教育贡献更多的智慧和能量。
上海市教委教研室主任徐淀芳：
物理学习过程最有价值的就是不断经历实验活动，形成科学思维和探究能力，养成求真求实、质疑批判、缜密思考的理性精神和一丝不苟、认真负责、精益求精的责任担当。为此，长期以来，不少教师致力于改进实验装置、开发实验功能的研究，努力将物理实验教学更好地融于物理教学之中，并对此倾注了心血，作出了贡献。我的指导教师—冯容士，就是其中的一位佼佼者。冯老师从踏上物理教学的讲台起，就已立志为改变我国物理实验教学的落后面貌而孜孜以求。
2002年2月至今，冯老师一直致力于DIS实验的研发与应用，艰苦的实践结出了丰硕的成果。DIS实验已覆盖了中学物理中的力、热、声、光、电、磁、原子物理等各领域。DIS，自研发成功后经历了多次升级，从2002年的3.0版升级到了目前的8.0版。DIS培养了学生在数字化学习环境下自主学习、自主探究的能力，实现了物理课程与信息技术的整合。如今，DIS已成为上海“二期课改”的一个品牌。
我与冯老师相识已经30多年了，在不同的年代、场合，有幸聆听他对中学物理实验教学的精辟见解，欣赏他的精湛作品，领悟其中的奇思妙想，也从中感受到他对中学物理实验教学的酷爱和追求。
感谢冯老师为上海市物理实验教学所作的贡献，他的研究成果必将推动物理教学改革向更高的层次发展。如他所说：研究的成果固然重要，但产生成果的研究过程更为迷人，更能让人振奋。
精彩观点
钻研物理实验的老师有之，熟悉创造技法的老师有之，但要想将创造技法在物理实验中应用得随心所欲，除了常用、多用以外，还要坚持巧用、活用和发展中使用三大原则。巧用，即非生搬硬套；活用，即为因地制宜；而发展中使用，则是自己做主，不断对技法本身进行升级改造，从而彻底领悟创造技法背后的思想，并让所有方法和技巧都为我所用。
物理实验教学的对象是学生，当我们研究实验，研究设计实验的思维方法的时候，就必须了解和研究作为教学活动主体的学生接受实验时的思维过程。作为教师，及时地“解惑”，使学生信服结论是必要的。但这种信服必须由一个让学生信服的实验来完成。只有这样，学生的思维才能达到一种积极、活跃的状态，才能积极参与课堂教学，提高学习效率。
报名方式
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3.我们将从留言中选取20位幸运读者，将新书邮寄给幸运读者。
4. 本活动报名时间：2019年4月29日至2019年5月5日。
